创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。。
医院科研活动需要具备富有创新能力的人才队伍、方便获取信息的便捷渠道、完成科研活动的实验条件以及清晰严密的管理制度等。具体表现为：
一、加强组织领导，建立长效机制。坚持“科教兴医、科研强院”发展思路不动摇，把科研工作摆在重要位置，结合医院发展实际制定科研计划，做到既有长远规划，又有短期目标，明确各阶段干什么，有什么要求，达到什么目的。同时，落实人员保障，指定一名业务副院长亲自抓，定期组织医务人员学习管理知识，分析医院的科研形势，不断完善和修改细则，及时研究和解决科研工作中遇到的重点、难点问题。
二、加强学习培训，提高业务素质。双流县第二人民医院全院职工总数1071人，其中在岗卫生技术人员2人，占全院职工总数的83.29%，正高级人员7人，副高级人员69人，中级人员528人，初级人员231人。其中，硕士研究生59人，大学本科386人，大专429人，这些都是医院科研发展的主力军。为保证医院科研工作的有序有力推进，应按照“先机关后临床科室”的顺序，分类推进，层层深入，加强对不同岗位、不同层次、不同学历人员相关业务知识的培训。尤其是科研管理人员必须要熟悉和掌握国家、省、市发展医学科研的路线、方针及各项规定，保证本单位医学科研的发展方向、研究领域、研究项目及成果等在数量和质量上的优势，并不断地提高自身的综合素质，使科研管理更加科学化、制度化。
关键词： 植物生产类 专业技能训练 教学形式 教学内容 考核形式
植物生产类是农学、植物科学与技术、植物保护等专业的总称，专业技能训练是为提高学生的实践技能，增强岗位能力设置的一门实践课程。在我院，植物生产类专业是植物科学与技术、农学和植物保护三个专业大平台招生的合班名称，旨在让学生对专业有一定了解后，根据自己的兴趣和发展方向自主选择专业。3个学期的专业技能训练跨越一年合班，半年分流后的学期，专业技能训练如何进行，教学内容如何安排，分流后1个学期的专业技能训练如何进行，如何把分流前和分流后课程进行衔接，这是急需解决的问题。笔者根据专业特点和开课经验，探讨如何开展植物生产类专业技能训练课程。
一、构建科学合理的教学形式
专业技能训练是一种实践教学，在现代高等教育、人才培养过程中始终起着非常重要的积极作用。它不仅是整个教学体系的重要环节，而且是连接知识与实践、实践与创新，并使理论知识向更高阶段发展的重要桥梁。教学形式直接关系学生的学习兴趣和教学效果。以往农学和植物保护专业技能训练的教学形式是教师占主导地位，学生处于被动地位，缺少必要的积极主动态度，没有压力和责任感，综合素质和能力没有机会得到锻炼。近年来，有些学校借鉴“导向式教学模式”进行了研究实验，坚持以实践—理论—再实践的原则进行教学和教学指导，彻底变以教师为主体的讲向为学生为主体的导。有的学校采用开放式实践教学模式，打破常规实践教学的内容和课时，为学生全过程参加实践提供了可能，更适合学生个性的培养和创新能力的提高，有利于培养高素质的专业人才。这种开放可以通过开放的实验教学过程、开放的实验室和开放的课题参与等多种形式实现。
本校专业技能训练综合“导向式教学模式”和“开放式教学模式”，在一年合班课程时采用“导向式教学模式”，在分流后采用“开放式教学模式”。采用“导向式教学模式”后，学生的学习积极性和主动性提高了，思考问题、分析问题和解决问题的能力得到了锻炼，教学效果较好。分流后的“开放式教学模式”使学生有了更大的自主空间，极大地开发了学生的潜能，提高了学生的创新能力。
二、确定前后衔接且实用、丰富的教学内容
1.抓住共性，搞好基础技能训练。
植物科学与技术、农学和植物保护三个专业虽然主要研究对象不同，植物科学与技术和农学专业的研究对象主要是农作物，植物保护专业的主要研究对象为有害生物，但均属于广义农学的范畴，均是从我国农业可持续发展、粮食安全、食品安全的重大需求出发，研究生物的发生发展规律，及其与周围环境的关系的，因此有很多共同点。抓住共同点开展合班的专业技能训练课程。如无论农学、植物科学与技术专业，还是植物保护专业均需要识别作物和有害生物的类型，并了解作物和有害生物的基本特征及发育规律。抓住这个共同点，可以设置识别技能方面的内容和基本的发育规律研究技能。
2.渗透专业技能，拓宽知识面。
基础技能是所有植物生产类学生必须掌握的基本技能，学好基本技能，能够初步掌握农业生产的全过程，并能够在生产中实际操作，顺利指导农业生产；专业技能是学生必须熟练掌握的职业岗位所需要的生产和职业技能。学生在搞好基础技能训练的基础上，可以通过渗透不同专业的专业技能，拓宽知识面，增强运用知识的综合性和灵活性。如作物生产的苗期管理和杂草防除技术，学生在了解作物生长发育规律的基础上，分析苗期的栽培管理措施及技术，并根据幼苗特点和杂草发生规律进行杂草防除。这不仅使农学和植物科学与技术专业的学生掌握了杂草防除技术，植物保护的学生掌握了作物基本栽培管理措施，还增强了学生综合运用知识的能力。
3.深入学习专业技能，增强岗位能力。
。只有深入地进行专业技能训练，才能使学生熟练掌握并灵活运用职业岗位所需要的生产和职业技能。因此，在一年合班的基础技能训练的基础上，分流后，通过设计一些具有丰富性、实用性、挑战性的综合性试验，深入强化专业技能；通过让学生自主思考、分析和解决问题，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高其专业素质。
4.多角度增强学生对专业的热情，调动学生学习的积极性。
学生不仅要掌握对实践技能，而且要了解并学习先进的现代农业种植和经营模式，激发学生对专业的热爱。虽然学校具备进行专业技能训练的试验站、实验室等，但校内的训练仍有一定的局限性，无法满足学生的好奇心和现代农业对技术型和研究型人才的需要。。
三、确定相应的分次考核与综合考核的考核形式
课程成绩评价是一个重要的教学环节，是影响学生对所学知识的掌握程度、应用所学知识的综合能力和衡量教师教学效果的主要形式。运用科学合理的考核形式，可以使学生明确学习的差距，自动调节学习方向，充分发挥学习的主观能动性；教师可以通过评价了解教学效果，改进教学内容和教学方法，充分发挥教学成绩评价的导向作用，提高教学质量。
植物生产类专业技能训练在基础技能训练部分，每次根据学生对技术掌握的熟练度和操作效果给出分数，在学期末计算平均分数作为期末成绩。在深入的专业技能训练部分，期末成绩由设计成绩、操作成绩、试验效果综合构成；两部分的平时成绩均由出勤率和学习态度构成，总评成绩=期末成绩（60%）+平时成绩（40%）。
四、结语
植物生产类大平台授课在我院刚刚起步，通过实践和讨论专业技能训练课程形成了以上教学模式，在实际应用中对调动学生的学习积极性和主动性起到了一定的促进作用，而且培养和训练了学生的实际操作能力、分析和解决实际问题的能力，使学生对实际操作技能更加重视，不断提高自身操作能力和创新能力。随着社会需求不断变化，科学技术不断更新，教学模式应有所改进。
参考文献：
[1]杨文平，胡喜巧.浅谈农学专业实践教学模式的改革[J].科技创新导报，2010（7）：136-137.
一、前言
“沙产业”是21世纪的新兴产业,经过20多年来的生产实践,已开始步入科学有序的发展轨道。对沙产业的指导思想、理论概念、核心内容、技术路线,做了比较详细的探讨。沙产业的核心是在沙区利用生物的机能,采用高新技术,提高太阳能转化率,为人类提供更多的产品,其技术路线是“多采光、少用水、新技术、高效益”。产业的总体目标是“一改、三有、两实现”,最终使沙区人民全面实现小康社会。然而社会实践是在校大学生认识社会、了解社会、服务社会的必经之路,是大学生增长知识、开阔眼界、提高社会适应能力的有效途径,同时也是高等教育的重要组成部分。。它是对大学生进行素质教育,培养大学生创新精神和实践能力,加快大学生社会化进程的重要形式,从而提升了自身的工作能力，再结合自己的专业，对自己未来的发展方向有了初步的认识。因此，由沙产业班的同学组建了这个沙区农业实践团。
甘肃诚坤农业科技有限责任公司成立于2010年，公司主营业务是绿色，有机农产品的生产，加工，运输，销售，为一体的集团公司。公司目前旗下子公司为9家，总资产在3亿元，公司目前正准备与天使基金合作，准备A轮风投，A轮风投投资在2亿元左右。目前的关联企业有，莱姆佳股份（三板上市公司），顶乐实业集团（顶牛牛肉面，目前甘青宁三省550家分店）。。
二、实践主题（实践课题）
科技支农、智惠民生
三、预期成果
通过这次的社会实践，我们希望达到这些成果。具体分为两个方面，一是针对调查研究的本身，我们本次以沙产业班为基点，了解当地蔬菜产业、荒漠化农业转型、有机生态农业发展动向、有机肥配方、转型观光农业，对沙产业班的学生的未来发展方向做出指导。二是针对实践调查小组成员，我们希望通过这次实践可以培养大家的能力，和对知识更多的了解，掌握与运用。能力的培养：培养沟通交流能力；培养社会实践能力；培养学术调研和结合分析的能力；提高个人素质，完善个人品质，孕育出更好的团队精神和团队协作能力。意识到当代大学生肩负的责任，也意识到自己知识层面的不足。
四、实践前准备工作
前期筹备工作时间：5月27日到6月5日
1、团队建设：
在校农业与生物技术学院沙产业班内组织招募，招募有意向的同学组成一个大约10人的社会实践队，招募期间由先前成立的领导小组对以后有意向在沙区就业的同学进行筛选。
2、团队制度建设
建立完善的组织制度、安全制度及财务制度，确保实践活动顺利进行。
3、团队设置：
团队负责人：负责实践团队在实践期间的组织管理.
组织：负责实践期间团队的活动总体组织工作，包括团队的管理，人员安排等系列的活动的组织工作。
宣传：负责实践期间的新闻稿件和相关资料整理等工作
4、物品准备：笔记本电脑、数码相机、个人的优盘、安全防暑等药品、实践队员到实践基地的食宿交通费用。
五、实践期间完成的任务、详细计划及日程安排
1、7月15日：准备工作，队员自主学习安全知识，每人提前准备一份一千字的安全知识摘录，一起互相交流。（安全知识摘录共十六份附在活动总结上）
2、7月16日：到达实践基地，由带队老师及队长与此公司的相关负责人进行交流沟通，基地参观。随后对我们的工作做一详细安排，尽可能做到分工明确，安排完毕后迅速进入工作状态。
3、7月16日—7月30日：进行樱桃番茄的田间管理及育苗，同时进行调查了解当地蔬菜产业、荒漠化农业转型、有机生态农业发展动向及蔬菜产业的市场动态。
4、7月31日：公司召开内部会议，对15天的实践工作进行交流总结，对各队员作出点评，最后进行实践总结的撰写。
六、实践后的总结内容
每五天开一次会，讲述存在问题，积极改善，每人五天一份实践报告。在实践过程中宣传员要负责拍照、录制DV、撰写实践材料并整理成册。
七、团队安全应急预案
(一)指导思想
1、团队成员必须上交人身意外伤害保险单复印件。
2、精心组织，思想重视，教育在前。高度重视大学生社会实践活动安全工作，提高参加实践活动全体人员的安全意识。
3、纪律严明，管理严格，积极预防。充分认识到大学生社会实践活动面临的新情况、新问题，充分预见大学生社会实践活动中可能突发的各种事件。
4、快速反应，及时报告，听从指挥。高度重视学生的人身安全。
5、活动期间，队员需紧记我们的活动宗旨，任何人不得做出有损学校荣誉的事。禁止分队内一切形式的“小集体”、“个人英雄主义”。团队内出现分歧时，以队长为核心，少数服从多数的原则协商处理。队员有义务积极做好队长安排的工作，不推卸责任。
（二）工作原则
1、快速反应的原则。第一时间报告、第一时间果断处置，一旦发生情况，系部相关人员和参加社会实践全体人员必须无条件地服从命令、服从安排，听从指挥。
2、在活动期间，全队要秉承“安全第一”的原则，要尽一切可能保护师生生命财产安全，避免伤害事故，将损失降低至最小程度。
（三）制定方案，明确责任
1、成立突发事件应急处理领导小组，负责突发事件的应急处理工作。
2、突发事件发生后，现场突发事件应急领导小组根据生命第一的原则，决定是否启动突发事件应急预案，并在第一时间向相关校领导报告。
（四）应急调查与救治
1、突发事件发生后，应急领导小组及有关部门针对事件进行调查处理，通过对突发事件调查，对危害程度进行评估。
2、其他方面安全应急预案
（1）乘车安全：乘车过程中严禁将头、手等伸出车窗；学生晕车、中暑：事前备好药品，以备不时之需，贮备充足的饮用水，补充水分，防止中暑。
（2）突发事件处理原则：保持镇静、沉着应对。
“胜任力”一词作为一个正式概念被提出来是1973年美国哈佛大学心理学教授麦克里兰在《测量胜任力而非智力》一文中，用以预测和绩效。此后，国内外许多学者对胜任力有了许多理论和实证的研究。“职业胜任力”是影响工作业绩的个人条件和行为特征，具体是指绩优者所具备的知识、技能、价值观、能力和特质。
一、导游人员的职业胜任力要素选定
（一）导游人员工作分析
导游人员是指取得导游证，接受旅行社委派，为旅游者提供向导、讲解及相关旅游服务的人员。导游人员工作的特点：性强；脑体高度结合；知识性强；客观情况复杂多变涉及面广、工作量大、关联度高。
虽然导游人员根据工作性质不同有不同的类型，但都有着应当履行的共同职责，包括：接受旅行社分配的导游任务，按照接待计划安排和组织旅游者参观、游览；负责向旅游者导游、讲解，介绍中国（地方）文化和旅游资源；配合和督促有关部门安排旅游者的交通、住宿；保护旅游者人身和财产安全；反映旅游者的意见和要求；耐心解答旅游者的问询，协助处理旅途中遇到的问题等。
导游人员的素质包括六个方面：良好的思想品德、渊博的知识、较强的工作能力、导游技能、身心健康、整洁得体的仪容仪表。
（二）导游人员的职业胜任力要素选定
根据对导游人员概念、职责及素质分析，结合企业用人需求，总结出导游人员知识、技能、素质三大职业胜任力要素，25个要素因子。具体如下：
知识要素：语言知识、文化知识、法规知识、导游基础知识、旅游常识、国际知识
技能要素：沟通能力、领导能力、应变能力、人际交往能力、解决问题能力、决策能力、组织协调能力、创新能力、学习能力、归纳思维能力、亲和力、自控能力
素质要素：敬业精神、服务意识、正直诚信、责任感、自信心、团队意识
二、基于职业胜任力的《导游业务》课程改革
《导游业务》课程是我院旅游管理专业的一门专业核心课，通过这门课程的学习，主要让学生掌握一名合格的导游人员必须的具备的各种实务知识和服务能力。主要包括旅行社的基本业务知识与能力掌握与培养、导游服务的程序与规范的掌握、导游讲解能力和带团技能的培养、导游特殊问题的处理能力和应变能力的培养等。
（一）教学内容的选取
传统《导游业务》课程以章节为依据，设置八个教学单元，分别是：导游概述、导游人员、团队导游接待服务、散客导游服务、导游技能、游客个别要求的处理、特殊问题的处理、旅游常识。内容前后有重复，且没有依据导游人员类型进行职责区分，学生无法有针对性学习。
在详细分析导游人员必须具备的职业胜任力要素基础上，我们可以以项目教学法为基础，在教学内容的选取上通过项目统领教学过程，使学生经历完整的导游职业工作任务训练过程；在教学内容的设计上，以湖北省旅游产业发展为重点，兼顾全国各地区旅游产业发展对导游人才的一般要求。
具体教学内容的组织与安排可设计 “1个贯穿项目、3项任务、1个实境综合训练” 的内容结构。具体如下：贯穿1个湖北某旅游团队旅游项目；开展接团服务、带团服务、送团服务3项任务；开展1个真实场景的实境训练。同时进行校企共同参与的学生综合职业技能考核，作为学生的最终成绩。
（二）改革教学方法
传统课程的教学以考取导游资格证为终极目标，教学场所仅限于教室，采取教师讲解、案例分析等传统的“填鸭式”教学方式。虽然在方法的改革上课程教师做了很多努力，但是要使学生的学习态度由被动变为主动，由对知识的死记硬背变为对知识的理解、掌握与融会贯通，必须采取取把专业人员请进教室以及模拟教学等多种教学方法。
（三）构建校内实践教学和校外实习相结合的实践教学体系
摘要：大兴安岭地区冬季寒冷而干燥，夏季温凉湿润，日照长，昼夜温差大。这样的气候使本区的农产品比较单一，本文通过介绍本区17种野生可食植物的形态、食用部位及食用方法和检索鉴别，达到了丰富本区人民餐桌的目的。
关键词：植物形态，食用部位、食用方法、检索鉴别
大兴安岭地区属寒温带季风性气候，冬季寒冷而干燥，夏季温凉湿润，日照长，昼夜温差人。年平均气温为－3.5℃：，极端最低气温在52.3℃，年有效积温1700～2100℃，无霜期为80～110天。。
一、野生可食植物特征、食用部位及食用方法
(一)榆树u1mus pumila l。
1、形态特征一、形态特征与园林
(1)落叶乔术。
(2)树干直立，枝多开展，树冠近球形或卵圆形。
(3)单叶互生，卵状椭圆形至椭圆状披针形，缘多重锯齿。
(4)花两性。
(5)翅果近嘲形，顶端有凹缺。
2、食用部位
榆树钱和嫩叶
3、食用方法
与米面混用做土食
(二)狭叶荨麻urtica angustifoliafisch，ex hornem，
1、形态特征
(1)多年生草本植物。
(2)茎四棱形，有蜇毛。
(3)叶对生，叶片披针形或狭卵形，边缘具粗锯齿，
(4)雌雄异株。
(5)瘦果
2、食用部位
嫩茎叶
3、食用方法
凉拌、炒食、做汤
(三)扁蓄polygonum aviculare l.
1、形态特征
(1)一年牛草本，常有白粉：
(2)茎丛生，匍匐或斜升，绿色，
(3)单叶互生，近无柄：托叶鞘膜质。
(4)花1～5朵簇生叶腋，
(5)瘦果
2、食用部位
嫩苗与嫩茎叶
3、食用方法
凉拌、炒食、与面蒸食
(四)猪毛菜salso]a collina pall，
1、形态特征
(1)一年生草本，
(2)茎近直立，通常由基部多分枝。
(3)单叶互生；叶条状圆柱形，肉质，先端具小刺尖，基部稍扩展下延，深绿色或有时带红色，光滑无毛或疏生短糙硬毛。
(4)穗状花序，
(5)胞果
2、食用部位
嫩苗、嫩茎叶
3、食用方法
凉拌、炒食、蘸酱、和面蒸食
(五)马齿苋portulaca oleracea l
1、形态特征
(1)一年生草本。
(2)茎下部匍匐，四散分枝，上部略能直立或斜上，肥厚，绿色或淡紫色，全体光滑无毛。
(3)单叶互生或近对生：叶片肉质肥厚，形似马齿，故名“马齿苋”。
(4)花黄色
(5)蒴果
2、食用部位
嫩苗、嫩茎叶
3、食用方法
凉拌、蘸酱、作馅、炒食
(六)驴蹄草caltha palustris l.var.sibirica regel
1、形态特征
(1)多年生草本。
(2)茎直立。
(3)基生叶3-7，草质，有长柄；叶片圆形或圆肾形，先端圆，基部深心形，边缘密生小牙齿；茎生叶较小，具短柄或无柄。
(4)花两性，萼片5，花瓣状，黄色，花瓣无：
(5)苒果
2、食用部位
未伸展嫩苗
3、食用方法
蘸酱或炒食
(七)荠菜capesella bursa—pastori s(l)medic，
1、形态特征
(1)一、二年生草木植物。
(2)茎直立，单一或基部分枝。
(3)基生叶莲座状：茎生叶狭披针形或披针形，基部箭形，抱茎，边缘有缺刻或锯齿。
(4)总状花序顶生和腋生。花小，白色，两性。十字花冠。
(5)短角果扁平。呈倒三角形。
2、食用部位
嫩苗与越冬芽
3、食用方法
凉拌、麟酱、做汤、作馅、炒食
(八)景天三七sedum alzood ll
1、形态特征
(1)多年生肉质草本。
(2)茎直立。
(3)单叶互生，广卵形至狭倒披针形，先端渐尖，基部楔形，边缘有不整齐锯齿或近全缘；儿无柄。
(4)聚伞花序顶生：花黄色，
(5)黄莺果
2、食用部位
嫩苗、嫩茎叶
3、食用方法
凉拌、蘸酱、做汤、炒食
(九)地榆sanqui sorba officinalisl.
1、形态特征
(1)多年生草本，
(2)根粗壮，本质化。
(3)单数羽状复叶互生。
(4)穗状花序：萼片花瓣状，暗紫红色。
(5)瘦果
2、食用部位
嫩苗、嫩茎叶
3、食用方法
炒食
(十)地笋lycopus lucidus turcz，
1、形态特征
(1)多年生草本，具多节的圆柱状地下横走根茎，其节上有鳞片和须根。
(2)茎直立，不分枝，四棱形，节上多呈紫红色，无毛或在节上有毛丛。
(3)叶交互对生，具极短柄或无柄：
(4)轮伞花序多花，腋生：花萼钟形，花冠钟形白色。
(5)小坚果
2、食用部位
嫩苗、嫩茎州；根状茎
3、食用方法
凉拌、炒食、腌制咸菜、酱荣
(十一)车前plantago asiatical.
1、形态特征
(1)多年生草本
(2)叶基生，无茎生叶
(3)穗状花序。
(4)蒴果
2、食用部位
嫩苗、嫩茎叶
3、食用方法
炒食、蘸酱、凉拌、作馅；和面汕炸。
(十二)山莴苣lactuca iudica l_
1、形态特征
(1)一年生草本：
(2)茎直立，常不分枝。
(3)单叶互生，略抱攀。
(4)头状花序，
(5)瘦果
2、食用部位
嫩苗、嫩茎叶
3、食用方法
凉拌、蘸酱、做汤、炒食
(十三)小蓟cirsium segetum bunge
1、形态特征
(1)多年生草本，具匍匐根茎。
(2)茎直立。
(3)单叶叶互生，椭圆形或长椭圆状披针形，先端钝，边缘齿裂，有不等长的针刺，两面均被蛛丝状绵毛。
(4)头状花序顶生。
(5)瘦果
2、食用部位
嫩苗、嫩茎叶
3、食用方法
凉拌、炒食、作馅、做汤、煮菜粥
(十四)蒲公英(taraxacum sp，)
1、形态特征
(1)多年生草本植物，含白包乳汁。
(2)叶基生，无茎生叶。
(3)头状花序单一，顶生：舌状花鲜黄色，先端平截，5齿裂，两性
(4)瘦果
2、食用部位
嫩苗
3、食用方法
凉拌、炒食、作馅、做汤、蘸酱
(十五)玉竹polygonatum odoratum(mill，)druce
1、形态特征
(1)多年生草本。
(2)地下根茎横走，黄白色，密生多数细小的须根。
(3)茎单一，自一边倾斜，光滑无毛，具棱。
(4)单叶互生于茎的中部以上，无柄。
(5)花腋生，花被筒状，白色。
(6)浆果球形，成热后紫黑色。
2、食用部位
嫩苗、根状茎
3、食用方法
嫩苗凉拌、炒食、做汤；根状茎蒸食、炒食、油炸、炖食
(十六)藿香agastache rugosus(fisch，et mey，)0.ktze
1、形态特征
(1)多年生草本，有香气。
(2)茎方形，略带红色。
(3)单叶对生，心状卵形或长圆状披针形，边缘有不整齐钝锯齿，下面有短柔毛和腺点。
(4)轮伞花序组成顶生的假穗状花序：花冠淡紫色或红色。
(5)小坚果
2、食用部位
嫩茎叶
3、食用方法
凉拌、炒食、做汤、蘸酱、腌制酱菜、咸菜
(十七)轮叶婆婆纳veroni ca strumsibiricum(l.)pennell
1、形态特征
(1)多年生草本。
(2)茎直立，圆形。
(3)叶3～9片轮生；叶片广披针形或长椭圆形，先端渐尖，基部楔形，边缘有锯齿。
(4)穗形总状花序，狗尾状：花小，筒状，淡紫色或紫蓝色。
(5)蒴果
2、食用部位
嫩苗
3、食用方法
炒食、做汤、蘸酱
二、检索鉴别
1、木本………………………榆树
1、草本………………………2
2、一、二年生草本植物……3
2、多年生草本………………，7
3、角果………………………荠菜
3、非角果……………………，4
4、头状花序…………………山莴苣
4、非头状花序………………5
5、瘦果………………………，扁蓄
5、非瘦果……………………6
6、胞果………………………，猪毛菜
6、蒴果………………………马齿苋
7、有蜇毛……………………狭叶荨麻
7、无蜇毛……………………，，8
8、有白浆……………………，蒲公英
8、无白浆……………………，，9
9、头状花序…………………，小蓟
9、非头状花序
10、植株肉质…………………景天三七
10、植株非肉质
11、叶基生、无茎生叶………车前
il、有茎生叶
12、花黄色……………………驴蹄草
12、花非黄色…………………13
13、叶互生……………………14
13、叶对生或轮生……………15
14、瘦果………………………地榆
14、浆果………………………玉竹
15、叶轮生……………………轮叶婆婆纳
15、叶对生……………………16
论文关键词：五年制高职课堂消极行为，诱因与对策
五年制高职生是大学生队伍的组成部分之一，但是无论在数量上还是在质量上他们都是高职院校里的弱势群体。在知识结构与心理素质上，他们与三年制高职生相比，存在着较大的差距。五年制高职学生由于自身原因或其它因素，在课堂上经常出现一些与教师教学指向不相协调甚至相背离的消极行为，主要有两种表现：一种是明显的具有攻击性的行为，如谩骂、故意顶撞老师等等，干扰课堂秩序；另一种是较隐蔽的具有退缩性的行为，如睡觉、上课走神、易爱消极暗示、上甲课做乙事等等，虽未直接干扰课堂秩序，却影响师生之间的正常交流，这一行为具有一定的隐蔽性，故往往为教师所忽视。
1、生源质量先天不足。进入高职院校的五年制高职学生绝大多数都是在中考竞争中处于劣势，失去进入重点高中甚至普通高中接受继续教育资格的学生，学习基础不好、自控能力差是五年制高职的普遍特点。
2、学生普遍感到厌烦。主要是教学内容太难，或者太抽象，令人味同嚼蜡；其次是教师教法单调——照本宣科，语言平淡如水，令人索然无味；再次是教师课外话太多令人心烦；最后，教师授课总是信马由缰或者愤世嫉俗，也令人倒胃口。
3、紧张感的发泄。由于五年制高职学生基础薄弱，自控能力较差，对于教师提出的学习或行为规范方面的正常要求总是完不成，面临着失败的威胁，造成心理紧张，积累一定程度，只要有导火线作用，便不断发泄，有时还可能发泄到其他教师身上，让教师感到莫名其妙，而学生则认为“老师总是对我有偏见”；或者是教师要求过当，且滥用惩罚手段，使学生如履薄冰、疲于应付，产生不满情绪，诱发退缩性的行为，个别心理素质差的学生还有自虐行为。
4、寻求注意与地位。每个人都希望自己在所处的环境中得到承认、受到尊重。这些学习成绩或行为习惯较差的五年制高职学生发现自己很难从学习或其他活动中得到老师、家长和同学的认同时，便以明显具有攻击性的行为来吸引大家的注意，以“争得”在班级中的地位，颇有点“破罐子破摔”的味道。
5、教师处置失当。教师在课堂上面对这些学生的消极行为，心里来“气”，不够冷静职业规划论文，甚至失去理智，出现了一些过激的言语与过火的动作，诸如训斥、辱骂、体罚等，使学生觉得很没有“面子”，从而恼羞成怒，导致消极行为不断升级，甚至激起极端行为——跟老师摆“擂台”。
6、家庭因素干扰。家庭环境是学生的第一教育环境，其不同构成可以造成学生性格方面的差异，如家庭贫困或父母过早离异的学生，比较自卑，心理相对封闭；家庭过于严厉的学生，比较胆怯，叛逆心强；家庭富有或受到过分溺爱的学生，比较任性、唯我独尊；父母关系长时间紧张的学生，容易激动、性情暴躁；父母中有不良嗜好且放任小孩自流的家庭，学生一般自控能力低。
上述因素往往交织在一起，使课堂消极行为的诱因复杂化。为了有效地提高课堂教学效果，建议教师根据具体情况，有针对性地采取下列五个措施，以减少课堂消极行为的发生：
1、课堂教学求新求变，是消除课堂消极行为的关键
课堂新颖、有趣、多变对学生具有强烈的吸引力，这是大多数公开课受学生欢迎的主要原因。当学生兴致勃勃地投入课堂学习时，课堂消极行为便不攻自破。因此，教师在平时课堂教学中，要想方设法“求新求变”：①加强教材建设论文开题报告。教学改革的种种设想和试验最终都要体现和落实在教材建设上，而作为教学改革的物化成果，教材的质量对学校教学改革的效果有很大影响，并在一定程度上反映了学校教学改革水平的高低。教材建设必须与教学改革紧密结合，与教学摘要注意有新意、有变化，以保证每节课都能抓住学生的“心”。
2、注意融洽学生师生关系，是消除课堂消极行为的可靠保证
同样的教学内容，由于学生情感关系不同的教师来施教，教学效果完全不同。课堂消极行为案例也表明，师生之间相互反感，诱发课堂消极行为。因而，教师在平时一定要注意融洽师生关系。可从三个方面来努力：①加强自身修养，增强人格魅力。如教师在平时的工作中勤奋好学、诲人不倦、严于律已、宽以待人、富有责任心、尊重爱护每一个学生等等都将有助于自己在学生中树立威信；②加深学生与教师之间的正确认识。通常，教师对于所喜欢的学生易于感知其优点，对于不喜欢的学生易于感知其缺点，并以某种信息传递给学生，对学生的行为具有明显的调节作用，反之亦然。所以教师要创造并抓住各种机会，促进师生间的相互了解，有时还可以尝试建立移情性的认识，设身处地地替对方想一想，体会彼此的情感、思想，赢得相互的理解和肯定；③对学生进行感情投资，增强自身的亲和力。如给学生送点小礼、多些口头表扬、满足其求知和人格完善的欲望、适时适当地“减压”——宽容其偶然过失、开开玩笑、搞点无伤大雅的“恶作剧”（对象最好选择教师自己或是与教师亲近且心理素质好的学生）。融洽的师生关系，往往使学生亲其师、信其道，喜欢你所教的课，课堂的消极行为自然也就销声匿迹了。
3、磨练课堂组织教学机智，是消除课堂消极行为的有力手段
大量事实证明，高超的课堂组织教学艺术，可以有效地防止和制止课堂消极行为的发生。对于有课堂消极行为的这些五年制高职学生班级，教师进行组织教学时可作如下尝试：①上课提前两分钟进行教室，跟学生适当接触，并暗示学生快要上课了；②上课铃响后，全体学生起立，教师要用温和的目光、微笑的表情注视每个学生，检查课前准备和立正情况，集中学生的注意力，进入上课“状态”。③对于课堂上发生的消极行为，一般以暗示、提醒为主，如用眼神制止、性地拍拍肩膀、适度变化语音语调等等，避免将学生置于众目睽睽之下，维护其自尊心，尤其是对于有退缩性行为的学生更应如此；④对于学生的行为，教师务必坚持“热问题冷处理”原则，保质冷静和理智，避其锋芒、以“柔”克“刚”，必要时可以“求弱”——找个台阶，将问题留到课后解决，这也是更深层次维护“师道尊严”；⑤创造机会，鼓励学生参与课堂，学会欣赏和发现学生的优点，对有退缩性行为的学生，不能听之任之或凭空指责，要广泛使用激励机制，使课堂成为所有学生展示、锻炼、成长的“乐园”。此外，教师在平时要多向有经验的教师请教，或观摩著名电视节目的现场主持，把握有关处理偶发事件的技巧，提高课堂驾驭能力。
4、注意形成帮教合力，是消除课堂消极行为的重要举措
课堂消极行为通常都具有一定的惯性职业规划论文，这要求我们在处理具体个案时，既要充分了解情况、对症下药，又要注意形成帮教合力。可能通过如下途径：①主动跟班主任、其他任课教师、班干部交流，了解其他课程的课堂情况，看看是否有类似表现，并与其他教师在课堂要求上达成共识，统一步调；；③对于受消极暗示的学生要做好心理咨询、心理辅导工作，使之放下思想包袱，以正常的心态进行学习、生活和工作；④采取一帮一结对子的办法，请班级中比较优秀的同学适时给予提醒、帮助，促使其提高自我控制能力；⑤在班级广泛开展活动，增强班集体的凝聚力，让有消极行为的同学感受到的温暖，逐步实现集体荣誉感与个人荣誉感的统一，愿意为班集体的荣誉尽一份责任。要通过形式多样的主题班会和主题活动日，引导五年制高职生树立正确的人生观、价值观和世界观。
5、教师身心状态良好，是消除课堂消极行为的必要条件
教师良好的身体和心理状况，对于教师从容地驾驭课堂、有效的控制课堂消极行为，十分必要。因而，教师个人还要注意努力提高自己的身心素质，建议做到：①保证每天有必要的休息时间，特别是有充足的睡眠时间，使自己每天都有充沛的精力。八小时之外的娱乐活动可以适当参加，但在时间安排上要合理，决不可昏天黑地、通宵达旦；②坚持每天一个小时的体育锻炼，最好是户外活动，并养成良好的饮食习惯，保证自己健康的身体；③主动参加各种学习，多与外界交流，特别是与兄弟院校的同行们交流，开阔视野，充实自己，适应职业教育形势发展的需要，不因封闭而自卑或自大；④选择发展一至两项有益的业余爱好，诸如练习琴棋书画、伺弄花草虫鱼等等，使自己一则有精神寄托，二则可以修身养性；⑤随时调整心态，笑对人生，处理好“知足常乐”与“知不足而进取”的关系，乐观豁达、锐意进取，并以自己良好的情绪感染学生，增强学生学习、生活、就业的信心。
参考文献：
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[3]杜宗辉.构建五年制高职教学质量评价体系的探讨与实践[J].文教资料,2009(17)183-184.
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